沁园春雪公开课教案

沁园春雪公开课教案

【篇一：沁园春雪优质课教案设计】

沁园春雪优质课教案设计

筠连县第三中学 詹蓉生

教学目标

1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;

2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;

3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点; 学情分析

九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。 重点难点

教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;教学难点、把握作者的思想感情

教学过程

(一)、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)

(二)、出示学习目标，明确学习任务：

(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。教师点拨：

(1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。

(2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。

(3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。

3整体感知：(概括诗词的主要内容)。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。”

(四)、研读诗词，体会意境：

a、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。

前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?

“望”字统领到哪一句?

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?

“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。

b、提问：下阕可分几层?

为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?

“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?

表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。

(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)

c、引导学生练说，体会意境:

句式：“读--------------，我仿佛看到了------------------(一幅画面或某个人物)，我读到

了---------------。”

(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。)

(五)、品读诗词，领悟诗词的语言美：

(小组讨论、交流)

句式：“我喜欢-----------(某一句或几句)，因为-------(某字或某词)用得好，好在--------------------。”

“我喜欢----------------(某一句或几句)，因为这里使用了---------修辞，表达了-----------------。”

例如： “山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为

动，有三方面因素：

(1)视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

(2)精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封

住的样子

例如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

(六)配乐朗诵诗词;

(七)布置作业：

1、背诵诗词。

2、课外阅读《毛泽东诗词选》。

结束语：同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。播放《走进新时代》。 板书设计

《沁园春?雪》

上阕：望--------(实)

想--------(虚)

绘祖国大好河山

下阕：评论历代帝王

抒豪情壮志

1 沁园春雪

课时设计 课堂实录

1 沁园春雪

1第一学时 教学活动 活动1【讲授】沁园春雪教学设计

(一)、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)

(二)、出示学习目标，明确学习任务：

(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的

【篇二：《沁园春.雪》 优秀教案】

教学目标

知识方面

1． 介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点；

2． 掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；

3． 能准确指出诗中的修辞手法；

4． 掌握一些词中字词的注音及意义。

情感态度方面

1． 通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

2． 体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

能力方面

1． 掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；

2． 领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

重点难点分析

1 领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；

2 懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。（可进行课堂讨论并个别发言）

3指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：了解毛泽东。

今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春?雪》。

2、介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

3、介绍写作背景

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春?雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

二、教授新课

（一）整体感知

1、放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、一生朗读；指出朗读注意的地方：

①读出激越豪壮的情调 ②读出重音、停顿、速度、节奏。

3、明确重点字词的读音和意义、重读的字词以及应该停顿的地方。

如：分（ ）外妖娆（ ） 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物 今朝（ ）

惟余莽莽风流人物 折腰风骚红装素裹

4、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。

要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化

（二）学习上阕

1、提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？

明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”

2、讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

3、指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

5、作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

三、本课小结

四、布置作业

熟读、背诵全诗。

五、板书设计

绘北国雪景——赞祖国壮丽河山

六、课后反思

第二课时

一、复习提问导入

二、教授新课

学习下阕

1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容？

明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的？

明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？ 明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）

5、讨论：谁是真正的英雄？

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。

7、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

8、找出全词点明主旨的句子

明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

三、总结这首词的层次与思路

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

四、布置作业

背诵全词 完成配套练习5、6、7。

五、板书设计

评历代英雄——抒凌云壮志

六、课后反思

豪迈情怀

【篇三：优秀教案设计沁园春_雪__赵磊】

《沁园春?雪》教学设计

师：上课之前先搞个调查，大家平时一般都喜欢看哪一类书？你最喜欢读的是哪一本书？ 生1：我最喜欢看探险类的。

师：哦，探险类的。什么书？

生1：呃??

师：有点紧张，慢慢想。

生1：（继续思考）

师：坐下想想再说。你说，喜欢读哪类书？

生2：我比较喜欢科普类的。

师：科普类的。你呢？

生3：看杂志。

生4：读名著。

师：名著多了去了，你喜欢读哪一本书？

生4：《钢铁是怎样炼成的》

师：好，请坐。你呢？

生5：《童年》

师：看来前苏联的一些文学名著对大家影响还是很大的。有的同学喜欢读杂志，有的同学喜欢读科普类文章，有的喜欢探险类的，（生1举手）你想起来了？

生1：《海底两万里》

师：噢，这本书现在很受中学生朋友的欢迎。也有同学读名著，但是非常遗憾，没有同学喜欢读诗，为什么不喜欢？

（有学生议论：读不懂，没意思）

师：哦，太难懂了，我今天就跟大家一起诵读、欣赏诗歌，希望在这节课上完以后你能觉得读诗是很高雅的事，很快乐的事。“读诗使人灵秀，读史使人明智”。中国是一个诗的国度，

我国古代很重视“诗教”，孔子说“不学诗无以言”，我们今天虽然远离了诗歌，但是，诗的语言是所有文学体裁中纯粹的、最凝练的，如果把文学比作项链的话，诗歌呢，就是项链上镶嵌的宝石。大家想不想欣赏一下这颗美丽的宝石啊？

生：（齐）想！

（环节一：朗读，个别指导）

诗歌，首先就请一位同学来读一下。我提一个基本的要求：大家力争做到读得准确，读得流畅，做到不误读、不加字、不漏字。（生沉默）谁来？没有自信？有一位同学举手了，两位了——大家知道什么叫自信吗？

生7：自己勇于尝试，自己相信自己。

师：自信是自己相信自己。我还有另外一种解释，自信就是自己不难为自己，自己不和自己过不去。你不要想着一上来就诵读得跟央视的播音员一样，你就把你自己的真实水平读出来就行了，别难为自己，是不是？你来试试？（生陆续举手）

生8：（诵读全诗）。

（众生鼓掌）

生8：我觉得应该再读出些气势。

师：怎样的气势？

生8：因为毛泽东主席的词比较豪放。

师：词可分婉约词和豪放词。婉约词像大家学过的晏殊的“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”我们也用同样的声音来读——“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”感觉怎么样？

生9：老师读得非常好。

（众生笑）

生10：这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。这之前的1935年10月，红军长征到达陕北。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始。抗战胜利后，1945年8月28日，毛泽东亲赴重庆，与国民党进行了43天的谈判。在此期间，著名爱国民主人士柳亚子向毛主席“索句”，毛主席手

书《沁园春雪》赠给他。

师：嗯，信息是搜集来了，信息在我们大脑上有一个同化的过程，从她这个背景资料，大家说说对我们理解这首词有哪些帮助？你刚才听到了什么？

生11：我听到毛泽东主席是在“重庆谈判”时，柳亚子来“索句”，这首词是手书给柳亚子的。

生11：我听到毛泽东主席是在“重庆谈判”时，柳亚子来“索句”，这首词是手书给柳亚子的。

师：你能把相关的背景资料讲给大家听吗？

生12：我还听到了什么时候写的。

师：你听到什么时候写的？

生12：1936年2月。

师：1936年2月在中国历史上是一个怎样的时期啊？

生12：（思考）

师：中国近代史学了没学啊？

生13：学了。

师：（对生12）让他给你补充。

生13：好像是长征结束吧。

师：是的，1936年的2月，长征已经胜利结束，毛泽东领导的红四方面军已胜利到达了陕北，你想毛泽东带领着这么一支破衫褴褛的队伍，在数十万国民党大军的围追堵截之下，每个开

动自己的两条腿，纵横驰骋数万里，横跨十一个省，胜利的到达了陕北。你想毛泽东当时的心情是怎样的？

生13：特别高兴。

师：嗯，咱还学过一首《长征》，《长征》最后两句是——

生：（齐）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：对了，岷山千里雪，“更喜”，一个“喜”，三军过后尽开颜。欢颜，欢笑，对不对啊？在这样的情形之下，来到了秦晋高原，一场大雪过后，毛泽东登上海拔千里的塬上，“塬”就是丘陵，登高远望，壮怀激烈，写下了这首“睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸传词的第一流杰作中的杰作。”

刚才这位同学在读的时候还交待了什么？听出来了吗？（生13摇头）没听出来。细心的同学呢？听出来了吗？好，你来。

生14：遵义会议确立了毛泽东的领导地位。

生：有没有？

生15：（诵读全诗）

（生鼓掌）

师：老师觉得你的诵读有很大的进步。你觉得在哪些地方你处理的比较得当，比较得意？把你的经验跟大家分享一下。

生15：就是最后几句，就是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”读出一种豪放、倾倒。

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”上阕写“北国风光”，如此的妖娆，所以让我们为之倾倒。我们的祖国太美好，值得我们为之奋斗。

师：她读的很得意。把你的朗读经验与大家分享一下吧？

生15：我觉得要读好在韵脚。

师：哦，韵脚。

生15：“北国风光”，“惟余莽莽”，“原驰蜡象”，“光、莽、象”几个字要重读。

师：要重读，要注意韵脚。诗歌诗歌嘛，是歌就要讲韵律。你看毛泽东写诗词他经常押这个“ang”，它比较响亮。就像一个人的名字，你到火车站接一个人，“李阳”，大老远就能听见。你要押别的韵，你像“i”，“晓乙”，别人就听不到，所以填词的时候这个也很重要，押“ang”，这位同学注意到了，大家在读的时候这个韵脚要打开胸腔，气发丹田，来读——“惟余莽莽”。好，还有哪位同学在来试一试？最好请位男同学来读吧？好，你来。

生16：（诵读全诗）

（生鼓掌）

师：自我感觉如何？

生16：很好！（众生笑）

师：我从你的朗读中听出来了。

生16：我仿佛是站在高山上，从高处俯看白雪覆盖着的大地，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。

师：感觉找到了。老师再提一点小建议好吗？

生16：好！

师：老师觉得前面的读得低缓一些比较好，“惜秦皇汉武，略输文采”，太可惜了，是不是啊？他们对不上祖国这样的大好河山，“俱往矣”，就像一个巨大的铁扫帚一样，一扫而过，历史的尘埃都过去了，“数风流人物，还看今朝”，还看今天我们这些人。最后这种昂扬的、向上的情感就出来了。

能不能加上一些肢体语言来辅助一下你的诵读？当然，不是花里胡哨的，不是有意加的，而是作为一种辅助情感表达的方式，我是希望我们同学们不论读书也好，读诗也罢，发言也好，能够很自信的、能够面带微笑看着你的老师、你的同学，然后略加手势，既很礼貌有很